domingo, 29 de junio de 2014
Eje 3, Actividad 3
"Aproximaciones a
la educación virtual"
La educación virtual se ha
constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar,
como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una
síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base
para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con
sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos.
Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas,
como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios
virtuales.
No obstante considerarse el
ciberespacio como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él
libremente, para transmitir información, desde cualquier lugar del mundo y de
manera instantánea, a través de los cables de fibra óptica, de los satélites o
de las líneas telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de
computadoras. “... desde el punto de vista práctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el que
no existen fronteras ni distancias, ni autoridad central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que
puede acceder cualquier persona que esté conectada a la red.
Es decir, el ciberespacio es un medio electrónico donde
confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera virtual, se puede
manipular todo tipo de información existente en formato digital,
constituyéndose en “... un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por
líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del
mundo...”. (Joyanes, 1997: 124).
Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales,
facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre
de la tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales
para el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a
escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de información de
manera rápida y oportuna.
Unido a lo anterior, a través de
las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible
flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de
estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los
horarios y los calendarios.
Además, se hace viable la
presentación de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos
de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes,
facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente, el
cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior
potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje
personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e
innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.
De igual manera, la posibilidad
de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del
entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con
acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación
orientada hacia niveles de competencia global.
Por lo tanto, tomando como
referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera
individual y a su propio ritmo, que acceda de manera oportuna y libre a la
información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente,
que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde
estudia.
Lo anterior, permite plantear que
la educación virtual
requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use
efectivamente su tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y
selección crítica de la información.
Las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que
le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo
plantea Tapscott (1998) “... Esta combinación de una nueva generación y
nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la
naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega...”
(Tapscott, 1998: 119).
Además, la interacción a través
de las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros
estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de
aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora
bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web,
portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de
usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros
avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán
posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”,
en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los
estudiantes.
De igual manera, la educación
virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje
activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al
uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de
aprendizaje
“...tan divertidos como cualquier
juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas..., que darían
cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las
personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan
humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los
motivara a pensar).”(Schank,
1997: ix)
Educación virtual
La educación virtual es aquella
“... donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos
durante el desarrollo del curso... el proceso de enseñanza-aprendizaje no se
lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de
diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.”
(1)
La educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el
proceso aprendizaje. El alumno
debe buscar información e interactuar con los contenidos de su curso mediante
la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender
continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con
las intenciones educativas.
Además, se apoya en el desarrollo
de equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias
y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo
de alguna manera la no presencialidad física.
Entre las características principales de la educación virtual están:
1.
Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y
redes de computadoras.
2.
Facilita a los alumnos el acceso programas
académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.
3. La cobertura
de sus programas académicos es global.
4. Es un modelo
educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través de los servicios de las redes de
computadoras.
5.
El profesor es básicamente un facilitador de
ambientes de aprendizaje.
6.
El estudiante aprende por sí mismo y a su propio
ritmo, a través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y
con los textos.
7.
Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.
8.
Debe haber una permanente retroalimentación sobre
el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.
Metacognición y
aprendizaje virtual
Ahora bien, uno de los grandes
interrogantes esta en definir
cuál o cuáles son las
estrategias de aprendizaje apropiadas para la implementación efectiva de la
educación virtual, es decir que competencias son necesarias para que un
estudiante aprenda a través de un medio virtual, en este caso Internet.
A este respecto, es viable
plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el
estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede
implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten
investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la
fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el
sistema de educación “tradicional”.
La metacognición da cuenta del
conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos
cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el
proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “...han
demostrado que la
metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y
retención de los textos.”
Y esto es válido para todas las
áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker
(1995), “... las
habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también a
la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y
cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos”.
La metacognición comprende de una
parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la
cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981)
citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la capacidad de reflexionar
sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que con la capacidad de
sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las actividades cognitivas,
lo mismo que con las características propias del sujeto que aprende, la
especificidad de labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el
cumplimiento de la misma.
Con relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos
cognitivos, el mismo Flavell, plantea
que “... Entre
esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los
resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y
remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de
aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)
Ahora bien, la implementación de
las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de
formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.
Si bien es cierto, como lo afirma
Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño
escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de
aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición.
Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a
mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.
El enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas,
puede contribuir de manera directa, a que los estudiantes adelanten los
procesos de aprendizaje autónomos que demanda la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los
planteamientos de Vygostky “...la mejor forma de lograr estos objetivos
es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación.”
(Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con
otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.
Ahora bien, desde esta
perspectiva, se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen
que los profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más
efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los
estudiantes se les enseñe previamente, la forma de desarrollar las estrategias
metacognitivas que le permitan desarrollar un aprendizaje más productivo.
Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una
actividad autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en
las nuevas fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso
controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su
éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la
acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las
estrategias cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de
aprendizaje en la educación virtual.
BIBLIOGRAFIA
BAKER, Linda (1995).
Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias:
Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.
CONTRERAS, Ricardo (1995),
Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda,
Colombia.
GALVIS PANQUEVA, Alvaro H.
(1994), Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia
GATES, Bill (1997). Camino al
Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.
GIL R., Hernán (1999). Proceso de
comunicación a través del Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la
Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en memorias X congreso
Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia, Editorial Uned, Costa
Rica.
JOYANES, Luis (1997).
Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc
Graw Hill, España.
MURIA V. Irene, (1994). La
enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas.
Perfiles Educativos, No 65.
SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje
Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.
SOTO L., Carlos Arturo (1994).
Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y
Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.
TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo
en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia
TURKE, Sherry (1997), La vida en
pantalla. La construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós,
España
Reflexión:
Después de la lectura se puede concluir que nos encontramos
en un tiempo donde el aprendizaje se encuentra al alcance de la gran mayoría,
las nuevas tecnologías permiten el
acceso a un número ilimitado de fuentes de información y al rompimiento de
barreras de tiempo y distancia, para la mayoría de los temas y disciplinas,
pero es necesario que como individuos desarrollemos capacidades que nos
permitan llevar a cabo el aprendizaje de manera más personalizada, siendo
capaces de utilizar las herramientas que nos dan estas tecnologías, para una búsqueda
de información y autoevaluación de nuestro propio aprendizaje y tomar una
postura más comprometida en el aprendizaje virtual.
Respecto a la técnica de subrayado e identificación de ideas
principales y secundarias (técnica que personalmente uso y es de mi agrado
desde mi educación secundaria) es una forma de reforzar la lectura y lograr una
mayor comprensión de la información presentada en el texto, al incluir
argumentos o notas se crea una dinámica en la que el lector, en este caso yo,
participa de manera activa en la lectura lo que dinamiza la lectura, fomenta el
cuestionamiento de mi propio aprendizaje y comprensión de la información del
texto.
[1]
Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000) Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24.
Colombia. [On-line]. Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm
sábado, 28 de junio de 2014
Actividad, El zoológico, eje 3, actividad 1
Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
- El número de pandas es un número impar.
- El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
- El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
- El número total de pandas es un múltiplo de 3.
Para resolver el problema no tuve mayor complicación, una ve que leí las claves, fui resolviendo de manera mental la respuesta, llegue a las siguientes deducciones,
1. El numero de pandas es un numero impar mayor a 3 y menor a 13 lo que nos da las siguientes opciones: 5,7,9 Y 11.
2. Es un numero múltiplo de 3 lo que nos deja solo 1 opción que es el 9.
Comentándolo con un amigo al que le pedí resolver la incógnita de los pandas, utilizo un procedimiento similar al mio, todas las operaciones que realizo fueron mentales, pero el llego a la deducción en 3 pasos.
1.Numero de pandas es impar mayor a 3 y menor a 13 (5,7,9,11)
2. El resultado es la suma de un múltiplo de 4 mas 1 y el resultado debe ser menor a 13 (8+1=9)
3.Es un múltiplo de 3 lo que da como resultado de nuevo el numero 9.
domingo, 15 de junio de 2014
Eje2 Actividad5
Planteamiento 1
Al derrotar
a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda
(Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se
encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz
por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada
uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto
color (blanco, plateado, marrón y negro).
Se sabe que:
• El
caballero de caballo blanco toma el camino D.
• El camino
D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más
sencillos.
• El
caballero de caballo marrón toma el camino A.
• Gauvain
toma el camino B.
•Al estar
muy cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más
sencillos.
•Antes de
comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al
caballero de caballo negro tocar la lira.
¿Cuál es el
color del caballo del rey Arturo y por qué camino se va Tristán?
1.-
Comprensión del problema:
Se deberá
responder a las dos incognitas dadas en el planteamiento ¿de que color es el
caballo del rey Arturo? Y ¿Por qué camino se va tristan?
2.-Elaboracion
de un plan:
Para
Resolver el problema se utilizara unas tablas de apoyo donde se depositaran los
datos con los que contamos, para resolver las incognitas.
ARTURO
|
LANZAROTE
|
GAUVAIN
|
TRISTAN
|
|
A
|
||||
B
|
||||
C
|
||||
D
|
ARTURO
|
LANZAROTE
|
GAUVAIN
|
TRISTAN
|
|
BLANCO
|
||||
PLATEADO
|
||||
MARRON
|
||||
NEGRO
|
BLANCO
|
PLATEADO
|
MARRON
|
NEGRO
|
|
A
|
||||
B
|
||||
C
|
||||
D
|
3.-Aplicación del plan
El caballero
de caballo blanco toma el camino D
El caballero
de caballo marrón toma el camino A
BLANCO
|
PLATEADO
|
MARRON
|
NEGRO
|
|
A
|
||||
B
|
||||
C
|
||||
D
|
Gauvain toma
el camino B
ARTURO
|
LANZAROTE
|
GAUVAIN
|
TRISTAN
|
|
A
|
||||
B
|
||||
C
|
||||
D
|
El camino D
y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más
sencillos.
Al estar muy
cansados, Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más
sencillos.
El caballero
del caballo marron tomo el camino A que junto con el C son los mas sencillos,
por lo tanto el caballero del caballo negro tomo el camino C
BLANCO
|
PLATEADO
|
MARRON
|
NEGRO
|
|
A
|
||||
B
|
||||
C
|
||||
D
|
Según el
texto y la tabla anterior al caballo plateado solo le queda tomar el camino B
entonces ya tenemos que camino tomo cada caballo.
BLANCO
|
PLATEADO
|
MARRON
|
NEGRO
|
|
A
|
||||
B
|
||||
C
|
||||
D
|
Por otro
lado Lanzarote, que no es el mismo que el caballero con el caballo negro, toma
el otro camino mas sencillo y puesto que los caminos mas sencillos son A y C y
ya sabemos que el caballero del caballo negro tomo el camino C podemos deducir
que Lanzarote tomo el camino A
ARTURO
|
LANZAROTE
|
GAUVAIN
|
TRISTAN
|
|
A
|
||||
B
|
||||
C
|
||||
D
|
Antes de
comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al
caballero de caballo negro tocar la lira.
Entonces el
caballero del caballo negro no es Arturo, ni Gauvain, ni Lanzarote eso solo nos
deja a Tristán.
ARTURO
|
LANZAROTE
|
GAUVAIN
|
TRISTAN
|
|
BLANCO
|
||||
PLATEADO
|
||||
MARRON
|
||||
NEGRO
|
4.- Revisión
y verificación
ARTURO
|
LANZAROTE
|
GAUVAIN
|
TRISTAN
|
|
BLANCO
|
D
|
|||
PLATEADO
|
B
|
|||
MARRON
|
A
|
|||
NEGRO
|
C
|
Arturo tiene
el caballo blanco y va por el camino D, Lanzarote tiene el caballo marron y se
va por el camino A, Gauvain tiene el caballo plateado y se va por el camino B y
finalmente Tristan tiene el caballo negro y va por el camino C.
Solución:
1.- ¿Cuál es
el color del caballo del rey Arturo?
R.- El
caballo del rey Arturo es de color blanco
2.- ¿Por qué
camino se va Tristán?
R.-
Tristán toma el camino C
Planteamiento 2
Almorzaban
juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno
llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero
no necesariamente en ese orden.
-“Es
curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que
nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.
-“Tiene
usted razón”- dijo el señor Blanco.
¿De qué
color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco,
respectivamente?
1.-Comprensión
del problema:
Encontrar la
combinación exacta de los políticos y los colores de sus respectivas corbatas.
2.-Elaboración
de un plan:
Para
resolver este problema utilizaremos una tabla donde reuniremos los datos con
los que contamos para descubrir la combinación.
BLANCO
|
ROJO
|
AMARILLO
|
|
BLANCA
|
|||
ROJA
|
|||
AMARILLA
|
3.-
Aplicación del plan:
El señor de
corbata roja dice - Nuestros apellidos son los mismos que nuestras
corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo por lo tanto
la corbata roja la tiene el señor blanco o el señor amarillo.
BLANCO
|
ROJO
|
AMARILLO
|
|
BLANCA
|
|||
ROJA
|
|||
AMARILLA
|
El señor
blanco dice –tiene usted razón, por tal motivo el señor blanco y el
señor de la corbata roja no son la misma persona, entonces el señor blanco no
tiene la corbata roja, el de la corbata roja es el señor amarillo.
BLANCO
|
ROJO
|
AMARILLO
|
|
BLANCA
|
|||
ROJA
|
|||
AMARILLA
|
Entonces si
los dos restantes llevan la corbata de color diferente a su apellido
tenemos que el de la corbata amarilla es el señor blanco, y el de la
corbata blanca es el señor rojo.
BLANCO
|
ROJO
|
AMARILLO
|
|
BLANCA
|
|||
ROJA
|
|||
AMARILLA
|
¿De qué
color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco,
respectivamente?
R.- rojo,
blanco, amarillo la respuesta es “d”
a) Blanco,
rojo, amarillo.
b) Rojo,
amarillo, blanco.
c) Amarillo,
blanco, rojo.
d) Rojo, blanco,
amarillo.
e) Blanco,
amarillo, rojo.
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